33

КАВАЛЕР ПОЧЕТНОГО ЗНАКА

она. Ребенок твердо усвоил только одно: грамотным

быть нехорошо, неприлично и переубедить его в этом

было не так-то просто. А ведь это московская школа,

расположенная почти в центре столицы, а не в какой-

нибудь таежной глухой деревушке.

– Я понял Вас. Чему может научить невежественный учи-

тель современного вундеркинда, Вы ведь это имеете в виду.

– Да. Ведь, не в обиду будет сказано подавляющему

большинству замечательных, самоотверженных, глу-

боко преданных и детям, и своему нелегкому делу учи-

телей, в России сегодня немало и других. Что может

дать своим ученикам, скажем, славная и добрая Марь

Иванна, закончившая сорок лет назад учительские кур-

сы на базе семилетней школы. Она добросовестно

продолжает учить тому, чему ее научили. Случается,

что ученики превосходят по уровню знаний учителя.

– Это серьезная проблема. На протяжении столетий обра-

зование оставалось наиболее консервативной областью чело-

веческой деятельности, наименее подверженной изменени-

ям. Столетиями объем знаний возрастал, а технология переда-

чи знаний не менялась. Начиная с позднего средневековья и

до последнего времени основная, «официальная» технология

обучения оставалась неизменной, классно-урочной. (До это-

го, вспомним историю, у каждого учителя было один-два уче-

ника, которые ходили за ним следом и он передавал свои зна-

ния из рук в руки, а точнее из головы в голову). То есть учите-

лю отводилась роль хранителя и ретранслятора готовых зна-

ний. Однако последние десять-пятнадцать лет в развитии че-

ловеческой цивилизации произошли качественные измене-

ния, сравнимые разве что с началом промышленной револю-

ции двести лет назад – на смену индустриальному обществу

пришло общество информационное. Мы являемся свидетеля-

ми процесса информатизации всех сфер жизнедеятельности

человека, в том числе сферы его образования.

ихаил Петрович, после некоторого спада

интереса к образованию, случившегося лет

десять назад, когда все ринулись в бизнес-

мены, общество спохватилось: сегодня на-

личие хорошего образования является важным усло-

вием не только формирования всесторонне развитой

личности, но и успешного бизнеса. Получить диплом об

окончании вуза снова стало престижно, не так ли.

– Я бы не стал столь прагматично рассматривать этот во-

прос. Не надо смотреть на образование только как на усло-

вие построения карьеры, успешного трудоустройства и т.д.

До революции считалось, что люди из высших сословий

просто обязаны быть хорошо образованными интеллектуа-

лами. Образование само по себе самоценно, неверно смот-

реть на него только с позиции какой-то выгоды. Быть куль-

турным человеком – достойная цель для каждого человека.

– С Вами трудно не согласиться. Но вот что беспоко-

ит. Несколько лет назад мой тогда еще маленький сын,

первоклашка, принес в школьном дневнике замечание:

«Пришел в школу в грязных батинках». Ботинки, за-

метьте, через «а». Малыш аккуратно перечеркнул это

«а» и написал сверху «о». Ярости учительницы не было

границ. «Если он у вас такой грамотный, что позволяет

себе учителя учить, забирайте его из школы!» – кричала

Михаил КАРПЕНКО:

Михаил Петрович КАРПЕНКО,

профессор, ректор Современного гуманитарного

университета (СГУ), доктор технических наук,

лауреат Государственной премии в области ор-

ганизации производства, кавалер Золотого По-

четного знака «Общественное признание» за

внедрение в жизнь метода дистанционного обу-

чения студентов, действительный член Нью-

Йоркской академии... Ets. Можно еще долго пе-

речислять высокие звания и должности этого

удивительного человека. Но когда я позвонила

Михаилу Петровичу, чтобы договориться об ин-

тервью с ним, он вежливо поблагодарил и поин-

тересовался: а нельзя ли вместо интервью сде-

лать материал об университете, которым он

имеет честь руководить. «Я думаю, что это будет

интереснее, чем моя персона», – пояснил он

свою просьбу. Карпенко упорно продолжает ду-

мать, что лично он не представляет для общест-

ва никакого интереса.

-М

«ОБРАЗОВАНИЕ –

СА

М

О

Ц

ЕН

Н

О

»

КАВАЛЕР ПОЧЕТНОГО ЗНАКА

34

Тем не менее, реальное положение дел даже с элемен-

тарным школьным образованием слишком радужным не

назовешь. 70 процентов российских школ расположены в

сельской местности, а простые арифметические расчеты го-

ворят о том, что в среднем по России одна школа приходит-

ся на площадь в 254 с лишним квадратных километра. Бе-

зумная цифра! И у нас ведь нет комфортабельных школь-

ных автобусов, как на «диком» Западе, у нас и дорог не су-

ществует. И если в Московской области одна школа «покры-

вает» площадь образовательного пространства чуть больше

28 квадратных километров, то, скажем, в Красноярском

крае – одна школа на 1467 с лишним километра. Во многих

школах, прежде всего в отдаленных сельских, не хватает

учителей, известны случаи, когда отчаявшийся директор вы-

нужден принимать на работу людей, которых на пушечный

выстрел нельзя подпускать к детям, чтобы был хоть какой,

но учитель. О каком качестве образования может идти речь.

Как следствие всего этого молодые жители 1868 районов

субъектов Российской Федерации не имеют возможности

получать образование, отвечающее отечественным и миро-

вым стандартам. Неравномерность развития российской

инфраструктуры привела к существенным разрывам в обес-

печении образовательными услугами россиян. Более того, в

рамках существующей технологии общего образования в

сельских и поселковых школах с малым количеством учени-

ков невозможно иметь необходимый для полноценного

учебного процесса состав «предметников», то есть специа-

листов по отдельным дисциплинам.

– И что же из этого следует.

– Результат банальный: выпускники средних школ из от-

даленных регионов страны не могут на равных конкуриро-

вать с жителями крупных «элитарных» образовательных

центров при поступлении в высшие учебные заведения. Они

имеют пониженный стартовый потенциал в наследовании

ни». Тем более для России, с ее огромными территориями и

рассредоточением населения. Стратегическая цель этого ви-

да обучения чрезвычайно актуальна: обеспечить гражданам

право на получение образования любого уровня на месте

своего проживания или профессиональной деятельности.

Эта цель достигается в русле мировой тенденции мобильно-

го распространения знаний посредством обмена образова-

тельными ресурсами. Естественно, средством достижения

этой цели должны быть высокотехнологичные и научно

обоснованные организационные формы, имеющие дистан-

ционный характер.

– Эта новая форма обучения, по Вашему мнению,

способна решить столь сложную проблему.

– Она не так уж нова. С 1938 года существует Междуна-

родный совет по заочному образованию. Это одна из старей-

ших организаций, которая с 1982 года известна как Междуна-

родный совет по дистанционному образованию (ICDE). По-

лучших образцов отечественной и мировой культуры. С оп-

ределенной долей уверенности можно утверждать, что не-

которые из обозначенных проблем присущи и образова-

тельной сфере стран СНГ. Иными словами, анализируя су-

ществующую систему высшего образования в нашей стране,

можно сказать, что ее функционирование по ряду извест-

ных объективных причин не обеспечивает в полной мере

реализацию права российских граждан на образование, не

позволяет предоставлять образовательные услуги всем

нуждающимся. Больше половины молодых людей, желаю-

щих получить высшее образование, сегодня лишены такой

возможности, ведь конкурс на поступление в вузы в сред-

нем по стране составляет примерно два человека на место.

– Где же выход из этой ситуации.

– Дистанционная форма образования представляется

одним из наиболее действенных «лекарств» от этой «болез-

35

этим университетом разработана и осуществляется дистанци-

онная программа «Введение в Британское и Европейское пра-

во». Установлены партнерские отношения с Национальным

Советом Великобритании по признанию зарубежного обра-

зования при министерстве образования Великобритании

(NARIC). На основании документов, выданных им, диплом

бакалавра СГУ признается эквивалентным Британскому дип-

лому бакалавра. СГУ – активный член Международной Ассо-

циации Университетов при ЮНЕСКО. Мы принимаем участие

во всех ежегодных конференциях этой ассоциации. В СГУ

уделяется большое внимание психолого-педагогическим ас-

пектам обучения. У нас этими вопросами занимается НИИ

психологии обучения и социологии образования (НИИ ПО-

СО). Результаты психологических исследований используют-

ся в учебном процессе. Научно-методические разработки

осуществляются совместными усилиями четырех наших науч-

но-исследовательских институтов, научно-педагогических

кадров кафедр, научно-учебных лабораторий и творческих

коллективов ряда научно-исследовательских центров, в чис-

ле которых Всероссийский центр изучения общественного

мнения, Институт психологии РАН, Институт научной инфор-

мации по общественным наукам. В СГУ имеется неплохая тех-

ническая база, позволяющая достаточно полно обеспечивать

учебный процесс и научные исследования, которые у нас ве-

дутся. Мы располагаем 11 компьютерными и 6 видеокласса-

ми, в наших подразделениях находится в эксплуатации 785

персональных компьютеров. Количество терминалов, с кото-

рых имеется доступ к сети Интернет – 322, Интернет-серверов

– 6, плюс 15 локальных сетей в образовательной организа-

ции. Университет даже построил собственный спутниковый

телепорт для организации телевизионного вещания. Систе-

ма IР-телефонии позволяет реализовать интернет-обучение.

Мы установили прямые связи с издательствами для обеспе-

чения студентов учебниками по индивидуальным заказам.

– Помимо головного вуза у нас есть еще 146 филиалов,

обеспечивающих обучение студентов по дистанционным

формам в различных регионах страны, все они имеют лицен-

зии Минобразования России. Количество обучающихся в го-

ловном вузе – 7706 человек, в том числе по очной форме обу-

чения 5740. У нас хороший преподавательский состав: доля

преподавателей с учеными степенями и званиями составляет

77 процентов. В структуре университета 9 факультетов, 21 ка-

федра, учебный департамент, включающий подразделения

по работе с профессорско-преподавательским составом, по

проведению всех форм аттестации обучающихся, монито-

ринга качества образовательного процесса, автоматизиро-

ванного администрирования учебного процесса и т.д. Учеб-

ный процесс строится на основе концепции многоступенчатой

системы подготовки специалистов. В него активно внедряют-

ся прогрессивные формы обучения и опыт ведущих отечест-

венных и зарубежных образовательных заведений, с которы-

ми у нашего университета обширные связи. Мы принимаем

активное участие в академической деятельности отделения

«Образовательные технологии» Международной академии

информатизации. Международный статус подкреплен меж-

дународными связями, реализацией научных, образователь-

ных и профессиональных программ сотрудничества. Универ-

ситет ведет совместную работу с Советом по непрерывному

образованию Кембриджского университета. Совместно с

Студенты могут пользоваться библиотеками государственных

вузов, с которыми у нас заключены соответствующие договора.

Замечу, что тематика дипломных работ у наших выпуск-

ников современна, она отражает основные направления

профилирующих дисциплин. Отдельные дипломные работы

выполнены по заказам фирм, предприятий, образователь-

ных учреждений и правоохранительных органов на их кон-

кретном фактическом материале. Еще один важный момент:

мы стараемся помочь своим выпускникам с трудоустройст-

вом. СГУ в связи с этим установил связи с центрами занятос-

ти населения, отдельными руководителями учреждений,

предприятий и организаций с целью трудоустройства наших

ребят. Мы делаем все, что в наших силах, чтобы наши сту-

денты могли получать знания на самом высоком современ-

ном уровне. Хотя резервы у нас еще есть, и немалые...

Беседу вела Раиса ФИРСТОВА

Мы являемся свидетелями

процесса информатизации

всех сфер жизнедеятельности

человека, в том числе сферы

его образования.

С председателем Правления Московского

Английского клуба О.Е. Матвеевым и

главным редактором газеты «Санкт-

Петербургские ведомости» О.С. Кузиным

С председателем Правления Московского

Английского клуба О.Е. Матвеевым и

главным редактором газеты «Санкт-

Петербургские ведомости» О.С. Кузиным

явился новый термин – «глобальное образование», который

подразумевает целостную систему международного высшего

образования, включающую традиционные общие компонен-

ты, но на новой технологической основе. Развиваясь, техно-

логия дистанционного обучения прошла несколько этапов

становления, содержание и средства каждого из которых в

целом успешно реализуются в самых разных формах совре-

менного дистанционного образования. Их подходы и компо-

ненты не только не исключают, но и взаимно дополняют друг

друга. В середине 90-х годов в системе Госкомвуза была раз-

работана и начала реализовываться Концепция создания и

развития дистанционного образования в России. Тогда же на-

чали формироваться образовательные сети, представителя-

ми которых выступили FREENet и RUNNET. В 1997 году Мини-

стерство образования РФ организовало проведение экспери-

мента в области дистанционного образования, участниками

которого стали шесть отечественных вузов. Первые, весьма

обнадеживающие, итоги этого эксперимента уже подведены,

первые результаты проанализированы. Было решено про-

длить эксперимент. Вопрос, быть или не быть дистанционно-

му образованию, уже неактуален. Во всем мире оно прочно

стоит на ногах, заняв значимую «нишу» в образовательной

сфере, и Россия в этом смысле не должна быть исключением.

О качестве же этого образования говорить излишне. Пример:

сегодня уже стало возможным получить доступ к десяткам

университетских линий связи, в частности, Открытому (Вир-

туальному) Университету, включающему Всемирную сеть

академий, Открытый Университет Великобритании и т.д. Мо-

гу привести ряд примеров получения полноценного образо-

вания в зарубежных высших учебных заведениях через систе-

му дистанционного обучения российскими студентами.

– Самое время обратиться к опыту руководимого

Вами Современного гуманитарного университета, ак-

тивно использующего эту форму обучения студентов.