КАВАЛЕР ПОЧЕТНОГО ЗНАКА

46

О школе и учителях сегодня говорят все. Раду-

ет, что наше общество всерьез задумалось о

том, как сделать образование современным.

Ближайшие планы впечатляют. Обновление

содержания общего среднего образования на

всех ступенях и принятие соответствующих

образовательных стандартов. Введение обу-

чения компьютерным технологиям и иност-

ранному языку со второго класса. Профиль-

ное обучение в старшем звене школы. А глав-

ное – реальный поворот к личности, развитие

которой – главная задача школы. Решать все

эти и многие другие задачи предстоит учите-

лям. Готовы ли они к этому. Смогут ли рабо-

тать по-новому в условиях, прямо скажем,

мало для этого благоприятных. И что нужно

изменить уже сейчас в подготовке тех, кто за-

втра придет в школьные классы.

Стремление найти ответы на эти вопросы

привело меня в крупнейший педагогический

вуз страны – Московский педагогический го-

сударственный университет. Разговор с рек-

тором МПГУ, председателем Совета по педа-

гогическому образованию при Минобразо-

вании России В.Л. МАТРОСОВЫМ я начала с

трудного вопроса.

– Виктор Леонидович, учителей в последнее время

критикуют довольно часто: они и консервативны, и не

находят контакта с современными детьми, и снизился

уровень общей культуры педагогов – перечень можно

продолжить. Естественно, что и в адрес педагогическо-

го образования тоже звучит критика. Как Вы относитесь

к мнению о том, что педагогическое образование гото-

вит учителя вчерашнего дня.

– Тезис об отставании педагогического образования от

потребностей современной школы мы слышим уже лет де-

сять. Но задумаемся: как раз в эти годы в школе произо-

шел настоящий прорыв, появилось множество учебных

заведений нового типа (лицеев, гимназий, частных школ и

т.д.), в практику вошли альтернативные программы и

учебники, реальностью стали компьютерные технологии.

Позволю задать вопрос: а кто подготовил учителей, кото-

рые создали все эти авторские программы, прокладываю-

щие новые пути к сердцу и уму школьника. В каких вузах

обучались блестящие педагоги – участники конкурсов

«Учитель года». Ежегодно число их растет, а значит, все

больше учителей осознают и стараются реализовать свои

способности к творческому поиску. Я убежден, что знаний

и опыта, энтузиазма и подвижничества российскому учи-

телю не занимать! Попутно замечу: хотелось бы, чтобы об

этом больше знало наше общество. Ну не парадокс ли: о

проблемах образования знают все, а вот о реальной жиз-

ни и работе педагогов, об их творчестве – очень немно-

гие. А ведь для педагогов очень важно, чтобы их труд за-

метили. Это мощнейший стимул! А настоящий учитель

всегда недоволен собой, всегда в поиске. Так что далеко

не все у нас так уж плохо. Хотя недостатков тоже достаточ-

но. Но категоричное утверждение о том, что (цитирую)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ

47

«педагогическое образование в его существующем виде

является тормозом развития школы», на мой взгляд, в

корне неверно. Да и малопродуктивно.

– Поясните, пожалуйста, свою мысль.

– Как известно, истина всегда конкретна. Поэтому гово-

рить надо не об учителях вообще и не о педагогическом

образовании вообще, а о конкретных вещах. Например, об

устаревшей материальной базе педагогических вузов, на

которой современного педагога не подготовишь. О том,

что библиотеки педвузов не укомплектованы необходимой

литературой, включая школьные учебники. Что из Класси-

фикатора (Перечня) специальностей педагогического об-

разования исключен ряд специальностей: экономика, пси-

хология, экология... А это значит, что мы не можем гото-

вить учителей по самым актуальным направлениям дея-

тельности. О том, что педагогическое образование не сде-

лает качественного скачка на основе только собственных,

внутренних ресурсов, как было в предыдущие годы. Нужны

целевые вложения в подготовку и переподготовку педаго-

гов – и на уровне федерации, и на региональном уровне.

– Я знаю, что Вы возглавляли рабочую группу по

подготовке документа, связанного с определением

перспектив системы педагогического образования. Рас-

скажите, пожалуйста, об этом поподробнее.

– Действительно, документ такой был создан и принят

Министерством образования в январе 2001 г. Он называется

«Программа развития системы непрерывного педагогичес-

кого образования России до 2010 г». Наш университет высту-

пил здесь основным разработчиком. Заметьте: мы занялись

этим в опережающем порядке, до решений правительства о

модернизации образования. В программе дана объективная

характеристика современного состояния системы педагоги-

ческого образования, ее достижений, недостатков и всего

комплекса проблем, которые мешают подготовке педагогов.

– И какие же это проблемы.

– Они сосредоточены в следующих областях: содержа-

ние и качество подготовки специалистов; кадровое и мате-

риально-техническое обеспечение образовательных учреж-

дений; научное сопровождение подготовки педагогических

кадров; нормативно-правовая база; социальная сфера; уп-

равление системой. Определив эти проблемы, мы смогли

показать основные направления развития педагогического

образования на ближайшее десятилетие и предложить сис-

тему мероприятий по каждому из этих направлений.

– Прошел год после принятия программы. Нуждает-

ся ли она в уточнениях сейчас, в контексте начавшейся

модернизации.

– Думаю, что такая необходимость есть. Нужно прорабо-

тать концептуально стратегию подготовки педагогических

кадров с учетом перспективных задач общенациональной

образовательной политики России. И показать, как конкрет-

но мы будем решать эти задачи на каждой ступени образо-

вания. Мы договорились с министром В.М.Филипповым о

такой работе. Не могу не сказать самых добрых слов в адрес

нашего министра. Благодаря ему педагогическое образова-

ние действительно стало одним из приоритетов деятельнос-

ти министерства. Не сомневаемся, что это правильно: мы ра-

ботаем на школу, а значит, на будущее страны.

– Хочу задать ряд вопросов, связанных с проблема-

ми содержания образования, профессиональной ком-

петентности педагога. Из чего, на Ваш взгляд, склады-

вается понятие профессионализма учителя.

– В нем три составляющих: фундаментальные научные

знания в области предмета, психологии и педагогики; ме-

тодические умения и навыки и высокая общая культура.

Виктор Леонидович МАТРОСОВ,

ректор Московского государственного

педагогического университета

Родился в 1950 г., окончил МГПИ по специально-

сти «математика» в 1972 г., доктор физико-ма-

тематических наук, профессор; научные инте-

ресы: математическая логика, теория алгорит-

мов, дискретная математика; член-корреспон-

дент РАН, действительный член РАО, Междуна-

родной академии наук высшей школы, Нью-

Йоркской академии наук, Международной ака-

демии информатизации и др.; председатель

Совета по педагогическому образованию при

Минобразования России, член коллегии Минис-

терства по аттестационным и аккредитацион-

ным вопросам, председатель экспертной ко-

миссии по присуждению премий Президента и

Правительства РФ в области образования; член

Всемирной ассоциации Президентов универси-

тетов. Награжден орденом «Знак Почета», кава-

лер Золотого Почетного знака «Общественное

признание»; женат, имеет сына и дочь.

Встреча с Ю.М. Лужковым

С Президентом РФ В.В. Путиным

КАВАЛЕР ПОЧЕТНОГО ЗНАКА

48

Кстати, нередко приходится встречаться с противопостав-

лением предметной подготовки учителя и его компетентно-

сти. Но что такое компетентность учителя без основатель-

ных знаний. Учитель обучает и воспитывает прежде всего

через предмет. Сегодня звучат утверждения об устаревании

предметной, «наукоцентристской» организации содержа-

ния образования. Но именно предметное обучение закла-

дывает основу системы знаний как фундамента будущих ус-

пехов личности. При этом вряд ли профессиональный педа-

гог станет оспаривать суждение, что образование – это не

простое накопление знаний. Лучшие учителя всегда стреми-

лись использовать свои уроки, все формы общения с уче-

никами так, чтобы формировать умение мыслить самостоя-

тельно, аналитически, критически, чтобы развивать лич-

ность подрастающего человека. Но это по самой своей сути

чрезвычайно сложная и тонкая сфера, в которой школа в

целом – и средняя, и высшая – часто недорабатывает.

– Не могли бы Вы рассказать, как участвует ваш вуз в

тех переменах, которые происходят в школе.

– По ряду принципиальных позиций мы не просто участву-

ем, но работали и работаем на опережение. К примеру, сей-

час идет эксперимент по отработке нового содержания и

структуры общего среднего образования. А ведь у истоков на-

учного проектирования концепции обновления стояли ученые

МПГУ совместно с РАО. Всем

хорошо известен Федераль-

ный центр тестирования, а он

в течение 15 лет работал на ба-

зе нашего университета.

МПГУ одним из первых в экс-

периментальном порядке от-

рабатывал подходы к едино-

му экзамену, но мы заявили в

этом вопросе особую пози-

цию, поскольку засчитывали

выпускные экзамены в школе

как вступительные лишь уча-

щимся аккредитованных школ

и педагогических классов, у

которых есть мотивация для

получения педагогической

профессии.

— Как может педагоги-

ческий вуз реагировать на

текущие и перспективные

потребности региона.

– В первую очередь, реа-

лизуя спектр образовательных

программ. К примеру, у нас ведется подготовка учителей по

всем педагогическим специальностям, в том числе и по та-

ким новым, как безопасность жизнедеятельности, культуро-

логия. А подготовку учителей информатики мы начали уже

около 10 лет назад. Впервые создана целенаправленная под-

готовка преподавателей педагогики. До 2000 г. такой педаго-

гической специальности в Классификаторе не существовало.

Надеемся, что ее введение стимулирует развитие педагоги-

ческой науки и позволит обеспечить образовательные уч-

реждения всех уровней и ступеней специалистами с базовым

образованием в области педагогики. Один из старейших фа-

культетов университета – филологический, на котором рабо-

тает около 60 докторов наук, – ввел в дополнение к специ-

альности русский язык и литература целый ряд новых специ-

альностей и специализаций. Так, учитывая особую ситуацию

в многоязычной и многоконфессиональной Москве, мы даем

студентам углубленные знания в области русской православ-

ной культуры, русского языка как иностранного. На новом

этапе возрождена комплексная историко-филологическая

подготовка учителей, а для школ с углубленным этнокультур-

ным компонентом ведется подготовка учителей родного язы-

ка и литературы (например, татарского). Будущие педагоги

дошкольных образовательных учреждений получают допол-

нительную подготовку по иностранному языку, музыкально-

му образованию, физической культуре. Гибкая система спе-

циализаций позволяет развивать подготовку в области граж-

дановедения, менеджмента в образовании, семейного обу-

чения и воспитания, экологического воспитания, компьютер-

ной графики, дизайна игрушки, конструирования школьной

мебели и т.д. И конечно, наши ученые активно участвуют в

разработке учебников, пособий и другой учебно-методичес-

кой документации для школ и вузов.

– Ну, в МПГУ всегда было высокое качество образо-

вания, потому туда так активно идут абитуриенты. А

как дела в других педагогических вузах. И, кстати,

сколько их сейчас в России.

– В недавнем прошлом педагогических вузов было 103, а

сейчас – 81. Остальные изменили свой статус, как это произо-

шло со Ставропольским, Брянским, Костромским, Южно-Са-

халинским, Магнитогорским, Елецким и другими вузами. А

часть фактически исчезла, вошла в структуру новых учебных

заведений. Если же в целом подсчитать, сколько образова-

С Ж. Алферовым

Спорт – одна из составляющих

в воспитании гармонической личности

Спорт – одна из составляющих

в воспитании гармонической личности

шие для нее!) годы накопила значительный потенциал разви-

тия. Обобщить этот опыт и использовать его на этапе модер-

низации – одна из наших главных задач.

– Недавно Вы получили высшую общественную на-

граду России – Золотой Почетный знак «Общественное

признание». Расскажите, пожалуйста, когда Вам пред-

ложили участвовать в работе Независимой организа-

ции «Гражданское общество», Вы с готовностью приня-

ли это предложение. И если да, то почему.

– Я хочу отметить, что многое в подходе к обучению, а

значит, реально и перемены в стране должны будут претво-

рять в жизнь сегодняшние студенты – выпускники нашего

университета. Поэтому я как специалист, как учитель просто

не могу оставаться вне процесса становления у нас граждан-

ского общества. Ведь кто, как ни люди, объединяющие

представителей самых разных сфер деятельности, смогут

сконцентрировать свои усилия на всестороннем решении

проблем, стоящих сегодня перед Россией.

Елена ГРИГОРЬЕВА

в научном и материальном

плане. Но есть и свои досто-

инства. Хотя бы то, что зачас-

тую институты являются в

своих регионах центрами об-

разования и культуры, тесно

связаны со своим регионом и

для него, и в первую оче-

редь, для сельской школы,

готовят учителей. Но так же,

как университеты, институты

обязаны выполнить требова-

ния государственных образо-

вательных стандартов и ли-

цензионные нормативы. Не-

давно по линии Учебно-ме-

тодического объединения

мы побывали в Санкт-Петер-

бурге, Екатеринбурге, Каре-

лии, Южно-Сахалинске. Мо-

гу уверенно сказать: система

педагогического образова-

ния за последние (тяжелей-

тельных учреждений (от колледжа до системы повышения

квалификации) готовят и переподготавливают учителей, то их

число приблизится к 160. Как видим, система довольно мощ-

ная и разветвленная. Конечно, качество подготовки учителей

в разных вузах различное. Более высокое – в Москве и Санкт-

Петербурге, где есть для этого кадровая и материальная база.

Но не только в столицах есть прекрасные вузы. Хорошо рабо-

тают Волгоградский, Ростовский, Ярославский, Владимир-

ский, Тульский педагогический университеты. Орловский

университет, хоть и стал классическим, по- прежнему играет

ведущую роль в разработке проблем подготовки учителей для

сельской школы. Конечно, у нас есть серьезная озабоченность

по поводу качества образования. Это, в первую очередь, от-

носится к многочисленным филиалам, негосударственным и

ведомственным вузам. Был у нас, к примеру, случай, когда

просили разрешения открыть подготовку учителей чуть ли не

по всем остродефицитным специальностям на базе филиала

отраслевого вуза в маленьком поселке Московской области...

– Разрешили.

– Нет, конечно, мы не дали такого согласия. О каком ка-

честве в этом случае может идти речь.

– Несколько лет назад педагогические вузы почти

сплошь стали университетами. Остались ли в вашей си-

стеме институты. И чем отличается образование, полу-

чаемое в тех и других.

– В вашем вопросе есть доля иронии. Я согласен, что мас-

совый «поход» вузов (причем не только педагогических) в

университеты был известной данью времени. Но самые силь-

ные, ряд которых я уже назвал, стали университетами по пра-

ву. Если давать краткую характеристику, то университет – это

многопрофильное учебное заведение, в котором обучение

неотделимо от активной научной деятельности по фундамен-

тальным и прикладным направлениям науки. В эту научную

деятельность обязательно включены студенты. Университет

отличается высококвалифицированным профессорско-пре-

подавательским составом, где значительна доля докторов и

кандидатов наук. Здесь ведется не только обучение студен-

тов, но и подготовка научно-педагогических кадров, работа-

ет аспирантура, докторантура, диссертационные советы, со-

здаются учебники и т.д. И весь этот мощный потенциал – не-

пременное условие высокого качества образования. Педаго-

гические институты в нашей системе тоже сохранились, к

примеру, Марийский, Бирский, Елабужский, Армавирский,

Соликамский. Они расположены, как правило, в небольших

городах, и у них, конечно, меньше возможностей, особенно

Во время вручения высшей общественной награды

России – Золотого Почетного знака «Общественное

признание» с министром образования РФ

В. Филипповым и председателем Комитета Совета

Федерации по науке, культуре, образованию

здравоохранению и экологии В. Никитовым

С сыном и дочерью

С сыном и дочерью